加拿大多伦多大学本科课程有哪些特点
加拿大多伦多大学本科课程有哪些特点
多伦多大学（University of Toronto）始于1827年所建的国王学院，是加拿大历史最老、规模最大的大学之一，也是目前加拿大学科最多、师资力量最雄厚、设备最为齐全、先进的综合性大学，凭借其卓越的科研成果和人才培养理念跻身世界一流高校的行列。在加拿大独特的历史文化土壤中诞生的多伦多大学既融合了法国、英国古典大学的血脉，又深受美国大学现代模式的影响，兼收并蓄的办学理念在其“迈向2030（Towards 2030）”规划中被明确解读为——学校需要进一步加强各个学科之间的融合与交叉，增强各级教育的学术严谨性，持续激发学生的好奇心并培养其创造能力、分析能力、实践能力，尤其是培养学生跨学科、跨系和跨部门学习与合作的能力，追求全校师生的卓越发展。加拿大本科
文理学院的专业大类和机构设置
多伦多大学以文科和理科见长，汇集文理两大学科学生的文理学院是全校最大的学术单位，也是学生最多的学院。基于多伦多大学跨学科与复合型人才培养的理念，文理学院实行宽口径的大类招生录取和培养方式。
专业大类划分——探索跨学科性
学生在进入文理学院之前，首先要通过学院网站注册并选择专业大类，之后学院将依托学科大类对学生进行培养，在给予学生一年的时间去探索和深入了解不同学科和自己的兴趣之后，从第二年开始进行专业分流并实施专业教育培养。
文理学院共有6个专业大类，下设近190个专业分类供学生自主选择，既涵盖了传统的专业类别，又包含具有跨学科性质的专业（详见表1）。如环境科学学院开设的环境伦理学便是集深度与广度于一体的跨学科专业，主要面向社会科学或人文科学方向，有志于在环境相关领域继续学习或工作的学生，通过跨学科的培养结构，帮助学生评估复杂的环境问题和可持续解决方案，最终参与到改善人类生存环境、健康和福祉的进程中。此外，部分专业还设置了联合学位课程，如文理与教育联合学位课程面向有志于从事学科教学的学生，核心内容包括教育与社会辅修课程、专业课程（英语/历史/数学/心理学/社会学）、安大略教育学院教学硕士学位辅修课程（Master of Teaching，简称MT），在毕业之际满足课程要求的学生将同时获得文理学院颁发的学位和安大略教育学院认可的专业教学硕士学位。
院系组织结构——以书院制为核心
一名多伦多大学文理学院的本科新生，无论选择什么专业方向，都将获得另一重身份，进入英尼斯学院、新学院、圣迈克尔学院、三一学院、大学学院、维多利亚学院、伍兹沃学院中的一所学院，开始四年的学习和生活。与英国牛津、剑桥等高校的书院制系统相似，多伦多大学文理学院的七大学院作为独立存在的二级学院享有高度自治权，是专门为本科生提供学术指导、生活服务和社区体验的重要基地，每所学院都有独特的发展历史、管理风格和录取标准。具体来说，七大学院的职能包括学术指导、财务咨询、学习支持、职业咨询、国际学生咨询、个人咨询、辅助功能咨询、论文写作辅导和图书馆服务。其中，在学术指导方面，七大学院主要负责为本科新生提供“一年级基础课程与指导（First-Year Foundations）”，同时设置部分专业教育课程和研究项目供文理学院所有的学生选择。另一方面，文理学院下设29个学术院系以及45个跨学科研究机构，具备组织课程教学和研究工作的资格，其主要职能是开展相关领域的研究与合作交流，为学生提供大量的专业课程和学术指导，同时配合七大学院进行学生管理。加拿大多伦多大学
虽然文理学院中的组织机构纵横交错，但是梳理各机构设置及职能的时候不难发现，七大学院是贯穿学生通识教育和专业教育的重要场所，而这七大学院与众多院系机构的分工与合作，在一定程度上保证了文理学院本科生大类培养的统一性与连贯性，同时增强了二级学院办学管理的自主性和多样性。
融合跨越的课程建设与教学活动
从宏观的组织架构到微观的课程教学，多伦多大学文理学院在融合与跨越的理念下不断调整并优化本科生培养方案，在课程内容与授课形式中充分地将各学科元素有机结合起来，并在专业准入机制上兼顾学院引导与学生的自主选择。
课程内容规划——深度和广度的融合与统一
文理学院的课程设置致力于培养学生的创造能力、领导能力、写作能力、口头报告和面试技巧、解决实际问题的能力、良好的人际关系等，进而促进学生在职业胜任力和环境适应能力方面的提升与发展。
为此，在深度上，文理学院课程内容的设置遵循学科知识难易程度变化及学生认知发展规律，课程类型主要分为专家课程（Specialist Program）、主修课程（Major Program）和辅修课程（Minor Program），不同类型的课程对应不同的内容难度和学生基础要求。为满足学生的个性化学习需求，文理学院允许学生通过三种组合方式完成学位课程要求：第一种是直接完成一个系列的专家课程；第二种是完成两个主修系列课程，但其中至少有12个学分的课程是不重复的；第三种是完成一个主修和两个辅修系列课程，同样必须至少保证12个学分的课程不重复。具体到课程难度上，课程按照“由易入难”的逻辑设置了四个难易梯度，从代码“100系列”依次上升到“400系列”，分别代表了课程难度等级和适宜选修的年级。比如，课程代码为FAH102H1的“艺术与思想”课程与代码为ANT100Y1的“人类学导论”，适合作为大一学生的入门课程，其中的H和Y分别代表1个和0.5个学分值。
同时，文理学院的课程在广度上也体现出多样化内容和跨学科培养的理念。除极少数课程外，几乎所有课程都被划分到5个知识领域内，分别是创意和文化表征（Creative and Cultural Representations），思想、信仰和行为（Thought,Belief&Behaviour），社会及其机构（Society&Its Institutions），生物及其环境（Living Things&Their Environment），物理和数学宇宙（Physical&Mathematical Universes）。比如，亚洲青年文化（Asian Youth Cultures）、加拿大多元主义（Canadian Pluralism）等课程所属的领域便是“创意与文化表征”。
加拿大多伦多大学本科课程有哪些特点
教学活动形式——理论和实践的衔接与转化
为保证教学过程与学生学习的效果，文理学院鼓励开课教师使用丰富多样的教学方法和手段促进学生完成理论学习和实践的衔接与转化。在文理学院的课堂上，常见的教学组织形式包括理论教学、主题研讨、主题概述、讲座、体验式学习等。其中，体验式学习通过与各院系和社区伙伴合作，采用工学结合（work-integrated learning）、职业参与式学习（career-engaged learning）、社区参与式学习（community-engaged learning）等方式，帮助学生获得相关学习经验和国际视野，以便为今后的生活和职业做好准备。同时，文理学院还为本院学生提供研究项目、游学、暑期研究计划等非传统的课程和活动，以提高学生的研究能力。如地球科学专业的学生在指导教师的带领下使用地面探测雷达探索早期石器时代的人类在南非卡图生活的遗址。留学加拿大
此外，文理学院还专门设置了一年级基础指导项目，帮助新生顺利度过学术、个人发展与人际关系等方面的过渡期，并为今后的专业选择和学习奠定思维、写作以及知识方面的基础。该指导项目包括一年级课程（First-Year Foundations Courses，也称One Programs）、一年级基础研讨会（First-Year Foundations Seminars）及一年级学习社区（First-Year Learning Communities）三项内容，是七大学院和蒙克全球事务学院在本学院专业课程的基础上，专门为文理学院本科一年级的学生提供的基础性课程和活动。尽管上述八所学院的一年级基础课程和研讨会各有特色，但在内容上都遵循“通识+专业入门知识”的原则，侧重于围绕特定学科（或多个学科）的问题和争议进行讨论，形式上主要结合主题小组课程、课外活动及体验式学习等方式，旨在培养学生的独立思考、批判性思维和写作等能力。其中，学习社区模块作为文理学院免费提供给学生的课外课程，在帮助学生尽早接触专业学习领域、促进学生通识教育与专业教育融合等方面发挥了重要作用。在结束一年级的学习生活后，学生还可以选择加入所在学院的学习社区和学生组织以获得持续的个人发展支持和学术交流机会。
专业准入环节——兼顾学院引导与学生自主选择
同大部分高校院系一样，文理学院本科生专业的准入与分流几乎同时进行，是大类培养之后学生对相关学科或专业具备了一定的基础上，经过教师的指导而进行的理性选择。在文理学院，专业准入主要是在统一调配的基础上鼓励学生自主选择。即本科新生在结束一年级的课程学习、并满足所选专业的准入标准后，可依据《专业学习指南》从700多个学术课程中进行自主选择和搭配，以构建符合自己兴趣和需求的个性化学位课程计划。由于每个专业的准入标准不同，因此，一年级学生需要提前关注意向专业及其准入要求，并有针对性地安排相关课程的学习。
以国际关系专业为例，该专业的主修课程主要聘请来自历史学、经济学和政治学领域的专家教授讲解国际体系的相关知识和分析方法，为学生提供优质的知识结构和跨学科教育。基于此，申请该专业的学生首先需要完成4个学分的课程，同时需要满足：1）选修指定的微观经济学原理（ECO101H1）和宏观经济学原理（ECO102H1）且成绩不低于总分的63%，或者选修一门非专业级经济学原理课程（ECO105Y1）且成绩不低于总分的80%；2)从指定的列表中申请1个学分的课程且成绩不低于总分的70%。此外，今后想继续学习经济类课程的学生还需要在一年级完成数学类的课程学习，部分课程对高中的知识基础也有一定的要求，如商业微积分和线性代数（MAT133Y1），只有高中学习过微积分课程的学生才能申请。一般来说，除特殊专业外，大多数专业的准入限制相对灵活，学生满足学院设置的基本学分要求、课程内容以及成绩要求即可进入该专业学习，并且在后期可依据自身需求和学习进度调整课程类型的组合方式，最终达到专业及学位课程的要求。多大文理学院
多伦多大学文理学院的实践表明，专业教育与通识教育、深度单学科学习与跨学科学习之间并不是“非此即彼”的对立关系。通识教育与专业教育的融合也不是简单的数量增减，而是通过一级学院下设的书院制打通本科课程在深度和广度上相融合的渠道，并借助课程学习与课外活动的形式贯通学生四年的学习生活。
此外，一直以来，关于专业准入机制的设置上一直存在着较大争议，背后指向的是院校引导与学生选择之间的冲突与平衡。同多伦多大学等国外大学一样，国内部分高校也选择由开设专业课程的单位机构来设置相应的专业准入标准，在此基础上充分尊重学生的自主选择权；与此同时，另一些高校则以“学生需求”为第一前提，给予学生完全的、自主的专业选择权。为此，有建议提出在专业准入机制的基础上引入专业准出制度，通过从学生必须保留原专业成绩的要求转向对意向专业学习的要求，专业准出制度在一定程度上能保障专业教育的质量，有效缓解“按需分配”和“引导分配”带来的矛盾冲突。不过，无论采取何种措施，平衡通识教育与专业教育、院系利益分配和学生自主选择之间的关系，探索具有本土化和可操作性的培养模式，仍然是当下高校本科人才培养改革亟待思考和解决的重要议题。
